相信任，彼此相互合作，以達到1 + 1 > 2 的學習
效果。
然而，此種學習方式最忌諱以下的狀況：例如，團體
之間一件事情都是同一個人在做，其他人都沒做，則
形成 1 + 1 < 2 的效果。
ＣＡＩ電腦輔助教學
一、 CAI 的定義
1、 電腦輔助教學(Computer-Assisted Instruction，簡稱ＣＡＩ) ，亦稱ＣＢＩ（Computer-Based Instruction以電腦為基礎的教學活動）或ＣＡＬ（Computer as Aid to Learning以電腦協學習）。
2、 CＡＩ是以電腦作為教學媒體，預先將完整規劃之課程教材，以電腦來呈現，協助教室的教學活動，輔助學生學習各科教材，達到個別學習、補救教學目的的教學活動。
3、 CＡＩ是利用電腦設計的一套編序教學（Programmed Instruction）教材，協助教師從事個別化教學，使學生能按照自己的能力和進度來進行學習。減少個人學習時周圍同學的影響，同時也能以電腦記錄個別學生之學習進度與成績，幫助教師了解學生的學習狀況，以便進一步做成績考核及教學課程改進之。
4、 CＡＩ優點：
· 交談式形式，增加互動機會。
· 滿足個別差異需求，適合個別學習。
· 可反覆練習，發揮補救教學功效。
· 學習不受時間與空間限制。
· 節省師資人力與學習成本。
· 交談式形式，增加互動機會。
· 滿足個別差異需求，適合個別學習。
· 可反覆練習，發揮補救教學功效。
· 學習不受時間與空間限制。
· 節省師資人力與學習成本。
二、ＣＡＩ教學的特性
1、生動呈現教學內容
文字、圖片、聲音、動畫、視訊等多種資料均可以透過電腦整合，加以編輯，進而呈現出生動活潑而有趣的教學內容。
文字、圖片、聲音、動畫、視訊等多種資料均可以透過電腦整合，加以編輯，進而呈現出生動活潑而有趣的教學內容。
2、互動式教學
運用電腦進行學習的過程中，透過教學設計者的巧心安排，常常會利用問問題、按按鍵、輸入等等的動作，引導學習者融入思考、一步一步在實做中學習。
運用電腦進行學習的過程中，透過教學設計者的巧心安排，常常會利用問問題、按按鍵、輸入等等的動作，引導學習者融入思考、一步一步在實做中學習。
3、模擬真實
對於一些較複雜、危險或不容易實地操作演練的知識學習，電腦輔助教學發揮了模擬真實的特性，透過有系統、類似的畫面和聲音，模擬身歷其境學習複雜的知識和技能。
對於一些較複雜、危險或不容易實地操作演練的知識學習，電腦輔助教學發揮了模擬真實的特性，透過有系統、類似的畫面和聲音，模擬身歷其境學習複雜的知識和技能。
4、編序教學
ＣＡＩ教學也是一種編序教學法（Programmed Instruction）的延伸，所謂編序教學法是將教材內容經整理分析後，按其課程順序編排成一個適合閱讀、輸入、驗對、推進、紀錄的序次，將課程內容逐一呈現給學習者。近代教學強調師生互動關係，導致非編序教學方式的ＣＡＩ應映而生，虛擬實景（Virture Reality）的真實模式紛紛出籠,或許將取代傳統式CAI模式而成廿一世紀的主流。
ＣＡＩ教學也是一種編序教學法（Programmed Instruction）的延伸，所謂編序教學法是將教材內容經整理分析後，按其課程順序編排成一個適合閱讀、輸入、驗對、推進、紀錄的序次，將課程內容逐一呈現給學習者。近代教學強調師生互動關係，導致非編序教學方式的ＣＡＩ應映而生，虛擬實景（Virture Reality）的真實模式紛紛出籠,或許將取代傳統式CAI模式而成廿一世紀的主流。
5、幫助個別化學習
教學強調個別化（Individual）與補救教學的學習。因為電腦輔助教學是一種個別學習情況的安排，以新的技融合文字、影像、語音、圖片提供個別習者之必要性的協助，以幫助學習者達到教育上的目的。可依自己的能力自定進度，不受其他同伴的影響，對程度高的學習老可跳級進入新的或深一層的學習；對天資或學習能力較差之學習者，經由電腦重複教學亦可提高學習效果。
教學強調個別化（Individual）與補救教學的學習。因為電腦輔助教學是一種個別學習情況的安排，以新的技融合文字、影像、語音、圖片提供個別習者之必要性的協助，以幫助學習者達到教育上的目的。可依自己的能力自定進度，不受其他同伴的影響，對程度高的學習老可跳級進入新的或深一層的學習；對天資或學習能力較差之學習者，經由電腦重複教學亦可提高學習效果。
另電腦輔助教學可提供指導者考核學習者的實際學習情況，無論是進度或回饋數據資料，具有保密隱私和個別學習的特點。
6、適合合作教學
早期電腦輔助教學受到電腦本身功能的限制在團體合作學習上效果較差。但近代電腦科技快速之進步，透過CAI不但可做個別化的教學，同也可進行團體的合作教學，在合作學習裡可增加討論、腦力激盪的機會，使團體內的成員都能得到益處。因為電腦能記錄個別或團體學生之學習進度與成績，幫助教師瞭解個別學生或團體內個體之學習狀況，以便進一步作成績考核之依據及補救教學課程改進之用。
7、多元化
隨著電腦科技的日新月異，CAI服務的項目有愈來愈多的驅勢。CAI的型態由傳統學習法轉變成互動性最佳的虛擬實景(Virture Reality)裡的真實模式。以「角色扮演者」(Role Player)增強學習者的感官接觸，進而建構經驗與佑識，使學習的領域由淺入深，出樣式範圍由單調轉向活潑、題材愈來愈寬廣、新穎與生動趨勢。
隨著電腦科技的日新月異，CAI服務的項目有愈來愈多的驅勢。CAI的型態由傳統學習法轉變成互動性最佳的虛擬實景(Virture Reality)裡的真實模式。以「角色扮演者」(Role Player)增強學習者的感官接觸，進而建構經驗與佑識，使學習的領域由淺入深，出樣式範圍由單調轉向活潑、題材愈來愈寬廣、新穎與生動趨勢。
8、無時間限制的學習
使用者只要具備電腦設備加上CAI軟體就能進行CAI學習，因此CAI是位永不疲倦的老師。CAI提供的是鼓勵和忠誠度極高的回饋，即始是相同的問題，不因已回答多次而失去耐心，進而罷工或當機，反而因著多種提示更能展現不屈不撓的解說以支持學習者。
使用者只要具備電腦設備加上CAI軟體就能進行CAI學習，因此CAI是位永不疲倦的老師。CAI提供的是鼓勵和忠誠度極高的回饋，即始是相同的問題，不因已回答多次而失去耐心，進而罷工或當機，反而因著多種提示更能展現不屈不撓的解說以支持學習者。
三、CIA的表現方式
1、教導式(Tutorial)或稱「個別輔導式」(Tutorial)
常見CAI模式，以傳統教學方式（循序編列）將課程內容，習題練習直接或間接設計呈現於CAI教材中，使學習者藉著CAI之操作，判斷反應，進而實施回饋與補救，從中達到教育目標。
常見CAI模式，以傳統教學方式（循序編列）將課程內容，習題練習直接或間接設計呈現於CAI教材中，使學習者藉著CAI之操作，判斷反應，進而實施回饋與補救，從中達到教育目標。
2、練習式（Drill & Practice）
當學習者己經接受過單元課程，仍不理解時，「反覆練習式」CAI可幫助習者做第二次或第二次以上到第N次的多次練習，熟悉單元目標進而建構新課程觀念。「反覆練習」特別強調以相同的題目刺激學習者，以其問題知學習反應，以進行回饋工作。
當學習者己經接受過單元課程，仍不理解時，「反覆練習式」CAI可幫助習者做第二次或第二次以上到第N次的多次練習，熟悉單元目標進而建構新課程觀念。「反覆練習」特別強調以相同的題目刺激學習者，以其問題知學習反應，以進行回饋工作。
3、測驗式（Testing）
CAI在教育上最早使用的一項功能就是「測驗式」。將課程目標以測驗題目方式展現出循序進度或跳躍式應用，以減少時間之花費，增加學習者信心之建立。
CAI在教育上最早使用的一項功能就是「測驗式」。將課程目標以測驗題目方式展現出循序進度或跳躍式應用，以減少時間之花費，增加學習者信心之建立。
測驗式CAI的問題架構，是依據課程教材標準為主體，並記錄學習者之學習情況，以資料方式提供回饋，甚至提供細紀錄資料回饋給教師，使教師能掌握學習目與進度。
4、諮詢式或稱問題解決式（Problem Solving）
將學習者以互動式的「角色扮演」處理可能遭遇到而待解決的CASES。例如：在繪製函數圖形CAI裡，當學習者輸入函數值時（Sin(2x)+cos(y)），螢幕會自動繪出該函數圖形。「問題解決式」雖與模擬法相似，但模擬法偏重在較高的危險或較難獲得的實物或比較抽象的事物。「問題解決式」則無此限制，只要符合「人性心理」之情況皆可能以此方式表現。
將學習者以互動式的「角色扮演」處理可能遭遇到而待解決的CASES。例如：在繪製函數圖形CAI裡，當學習者輸入函數值時（Sin(2x)+cos(y)），螢幕會自動繪出該函數圖形。「問題解決式」雖與模擬法相似，但模擬法偏重在較高的危險或較難獲得的實物或比較抽象的事物。「問題解決式」則無此限制，只要符合「人性心理」之情況皆可能以此方式表現。
５、遊戲式（Games）
在所有CAI類型中，遊戲式的教學活動中是最普遍也最有效。因為CAI過程強調學習動機、與興趣提昇，它也屬於極性的互動。所謂「教學遊戲化」，「遊戲教學化」的教育價值。
６、模擬式（Simulation）
對有危險性或傷害性之特殊任務者，或短時期內無法得到的結果，模擬式CAI是一個很好學習模式模擬能在電腦上得到實際的情境。例如：航空飛行模擬、財務分析、股票買賣、實驗室內研究、醫院診斷、解剖等等。「模擬式」強調實作性，特別是具有臨場感的實景操作。學習者可透過真實模擬得到應有的知識，進而「按步就般」的領略步驟。
對有危險性或傷害性之特殊任務者，或短時期內無法得到的結果，模擬式CAI是一個很好學習模式模擬能在電腦上得到實際的情境。例如：航空飛行模擬、財務分析、股票買賣、實驗室內研究、醫院診斷、解剖等等。「模擬式」強調實作性，特別是具有臨場感的實景操作。學習者可透過真實模擬得到應有的知識，進而「按步就般」的領略步驟。
７、對談式(Dialog)
以互動模式提供一對一的對話模擬，進行CAI教學。猶如醫生詣問病人病情，使醫生藉通話中瞭解病人病情，經過判與分析，進而開出藥方。
以互動模式提供一對一的對話模擬，進行CAI教學。猶如醫生詣問病人病情，使醫生藉通話中瞭解病人病情，經過判與分析，進而開出藥方。
另一種「對談式」的使用是在醫院醫師開刀時，主治醫師隔著螢幕的一端將訊息傳遞至另一螢幕的醫師，進行開刀醫療對談。
８、「模型式」(Modeling)
以特殊模組進行測試，例如飛行靶機模組，基於安全考量。以靜態假設方式顯示目標主題，或以動態規模進行CAI教學。
以特殊模組進行測試，例如飛行靶機模組，基於安全考量。以靜態假設方式顯示目標主題，或以動態規模進行CAI教學。
四、傳統教學和CIA教學的差異
傳統教學 | 電腦輔助教學 | |
學生 | １被動學習知識 ２被動獲知學習障礙 ３學習上缺乏多元化 ４團體教學缺乏個別差異性 ５多為紙筆練習 ６學習時易受學習團體的干擾 ７受課堂上課時間限制 | １主動建構學習 ２進行線上測試 ３可線上問題討論 ４可自我評估學習成就 ５可了解自我學習障礙 ６多元資源運用，易引起學習興趣 ７可隨時學習，不受時間限制 ８可個人學習或團體學習 |
教師 | １教師全程主導學習環境 ２教師是教材設計者、評估者。將無結構性的教材結構化。 ３教學資源多以教科書為主 ４評量較為主觀 | １教師以電腦輔助教學內容，減輕教師負擔 ２教師可是教材設計者和評估者，亦可直接運用教學軟體實施教學和評量 ３教學資源充足而多元 ４評量更客觀公正 |
系統 | １採課程教學 ２實施紙筆測驗 ３評量成績 ４師生直接互動交流 ５分析學生學習狀態 ６解決學生學習障礙 ７全程輔導學生學習 | １結構化教學教材 ２可隨時記錄學生學習過程 ３線上測試問（隨機出題） ４立即成績評量 ５討論區 ６分析學生學習成訧 ７分析學生學習狀態 |
